Inclusao

DESAFIO FÍSICO

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-permitir o uso de gravador durante a aula;

-solicitar a um aluno que empreste os seus apontamentos para que o colega desafiado
possa tirar cópia;

-lançar mão de avaliação oral, caso o aluno tenha muita dificuldade na escrita;

-permitir que, durante as aulas práticas realizadas em laboratórios, onde são utilizadas

vidrarias, reagentes e altas temperaturas, o aluno, caso necessário, participe apenas como

observador;

-solicitar o rebaixamento da lousa,caso haja aluno cadeirante;

-arrumar o espaço da sala que possibilite uma boa circulação do aluno cadeirante na sala.

-atender o aluno com mobilidade reduzida dentro do próprio automóvel, bastando que o
mesmo telefone do seu celular para a recepção.

-Informar à recepção caso precise de ajuda para retirar sua cadeira de rodas de dentro do
carro.

DESAFIO VISUAL - CEGUEIRA TOTAL

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-solicitar a um aluno vidente que caminhe com o colega cego pela sala, fazendo-lhe notar as

carteiras, mesa do professor, a lousa e outras referências, até que ele seja capaz de andar

sozinho;

-ler em voz alta o que escrever na lousa para que o aluno cego possa tomar notas e

acompanhar o raciocínio;

-estar ciente de que é mais lenta a leitura e a escrita em braille do que a escrita comum;

-ter o cuidado de verbalizar o material escrito nas transparências ou slides, quando usar,

respectivamente, retroprojetor ou datashow;

-permitir ao aluno cego gravar as suas aulas;

-indicar com precisão, o lugar exato usando termos como: à sua frente, em cima, etc, ao
invés de "ali", "aqui";

-descrever oralmente, em pormenor, o que pretende que ele faça;

-fazer uso da avaliação oral, caso necessário;

-combinar com o aluno a melhor forma de elaboração dos instrumentos de avaliação (prova

oral, prova transcrita em braille ou com o auxílio de um ledor);

-ter o cuidado de apresentar fitas de vídeo ou DVD dublados.

-ler em voz alta contratos de matrículas

DESAFIO VISUAL - BAIXA VISÃO

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-reservar um lugar na 1ª primeira fila sem que tenha luz de frente;

-escrever na lousa com letras maiores, com maior espaço entre as palavras e as linhas;

-combinar com o aluno o melhor tamanho de letra a ser digitado nas questões das prova;

-descrever oralmente, em pormenor, o que pretende que ele faça;

-fazer uso da avaliação oral, caso necessário;

-ter o cuidado de verbalizar o material escrito nas transparências ou slides, quando usar,

respectivamente, retroprojetor ou datashow

-ajustar a luminosidade de tvs, monitores e telas planas para não cansar a vista

-permitir ao aluno com baixa visão gravar as suas aulas.

DESAFIO AUDITIVO - SURDEZ PARCIAL

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-reservar, sempre, um lugar à frente da sala que permita ao aluno com desafio auditivo
perceber tudo que se passa no ambiente;

-explicar a matéria, certificando-se de que está bem de frente para o aluno, se possível fale

em cima de um tablado; a maioria dos alunos com desafios auditivos faz leitura labial para

complementar o entendimento sonoro;

-apoiar a sua explicação em imagens, facilitando, assim, a compreensão do conteúdo;

falar devagar e suavemente, ao ritmo natural e nunca gritar;

-não estranhe a pobreza do vocabulário porque as limitações de estrutura lingüística são
uma constante;

- escrever na lousa informações importantes como: data, horário, matéria de provas,
adiamento das mesmas e trabalhos, até mesmo, a ausência do professor;

-registar na lousa a bibliografia pertinente à aula dada para que o aluno possa estudar em
casa

-estimular o aprendizado da língua portuguesa, principalmente na modalidade escrita, para

uso do vocabulário pertinente à matéria que está sendo ensinada;

-permitir o uso de dicionário durante a realização de avaliações;

-adotar flexibilidade na correção de provas escritas, valorizando o conteúdo semântico;

-ter acesso à literatura e informações sobre a especificidade do aluno com desafio auditivo;

-manter uma iluminação parcial, durante a projeção de slides e transparências, para que o

aluno possa ler os lábios do professor e saber o que está sendo explicado;

-apresentar, sempre que possível, fitas de vídeo ou DVD legendados, caso não seja possível,

entregar um resumo escrito do conteúdo apresentado;

-diminuir ao máximo a quantidade de ruídos dentro de sala de aula, pedindo a compreensão

da turma;

-solicitar a um aluno ouvinte que auxilie o colega quanto às suas dúvidas e,

também, fornecer-lhe a matéria tratada em aula por escrito;

-arrumar a carteiras em semi-círculo para que o aluno possa participar das

discussões, utilizando como recurso a leitura labial.

DESAFIO AUDITIVO - SURDEZ

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-Quando identificar a presença de um aluno surdo usuário de LIBRAS em sua classe,

comunicar à diretora acadêmica,caso o aluno solicite a presença do

intérprete de LIBRAS em sala de aula

-não estranhe a pobreza do vocabulário porque as limitações de estrutura lingüística são
uma constante;

-escrever na lousa informações importantes como: data, horário, matéria de provas,
adiamento das mesmas e trabalhos, até mesmo, a ausência do professor;

-registar na lousa a bibliografia pertinente à aula dada para que o aluno surdo possa estudar

em casa;

-permitir o uso de dicionário durante a realização de avaliações;

- adotar flexibilidade na correção de provas escritas, valorizando o conteúdo semântico;

-solicitar a um aluno ouvinte que auxilie o colega surdo quanto às suas dúvidas e,

também, fornecer-lhe a matéria tratada em aula por escrito;

-apresentar, sempre que possível, fitas de vídeo ou DVD legendados, caso não seja
possível, entregar um resumo escrito do conteúdo apresentado;

-falar devagar e suavemente, ao ritmo natural e nunca gritar.

DESAFIO MENTAL

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Observação: A característica marcante do quadro de deficiência mental é um atraso no

desenvolvimento global do indivíduo. Ele apresenta uma lentidão no seu desenvolvimento,

consequentemente, no seu processo de aprendizagem.Entretanto, o aluno com desafio
mental pensa com lógica e raciocina.

-levar o aluno a aprender os conteúdos de maneira mais ajustada às suas condições

individuais;

-valorizar a permanência deste aluno com os colegas e grupos que favoreçam o seu

desenvolvimento, comunicação, autonomia e aprendizagem;

-introduzir atividades complementares às previstas;

-introduzir atividades alternativas além das planejadas para a turma;

-modificar o nível de complexidade das atividades;

-modificar a temporalidade para determinados objetivos e conteúdos;

-adaptar os critérios regulares de avaliação, caso seja necessário.

Os procedimentos acima recomendados fazem parte do conjunto de ações necessárias à

efetivação de uma Educação Inclusiva.

Uma de nossas tarefas como professor junto aos alunos com desafio é criar um ambiente

educacional que reconheça as suas possibilidades e suas limitações, garantindo, assim, a
sua plena inclusão no conjunto da turma.